arte comprometido en la Cruz Verde

Los niños del colegio Nuestra Señora de Gracia sacan a la calle sus esculturas sobre desarrollo sostenible

malagahoy.es Cristina Fernández / Málaga Actualizado 12.06.2009

Los niños del colegio salieron de sus clases para mostrar al barrio sus creaciones.

La plaza Miguel de los Reyes se encuentra en pleno barrio de la Cruz Verde. Es grande pero normalmente adolece de un buen cuidado. Sin embargo, ayer su aspecto dio un giro. Una quincena de esculturas tomaron el lugar para reivindicarlo como espacio ciudadano con la intención, además, de implicar a todo un barrio en una labor educativa que va más allá de los muros de un colegio. El CEIP Nuestra Señora de Gracia salió a la calle para mostrar a todos los vecinos su trabajo sobre ecología y desarrollo sostenible en una serie de piezas realizadas por niños de 3 a 12 años. Los pequeños artistas vivieron con intensidad la inauguración de esta especial exposición al aire libre.

Las esculturas, como explica la directora de este centro escolar, Maribel Serralvo, son la culminación del proyecto Aulas Abiertas que consiste en reunir a todos los alumnos del centro, unos 170, en grupos de varias edades, cursos y clases para trabajar un tema común, que en este caso ha sido el medio ambiente. "Se rompe la estructura del aula y así se favorecen las relaciones del conocimiento", dice la directora. Con participantes de 3 a 7 años, en las aulas de los pequeños, y de 7 a 12, en las de los mayores, los maestros y maestras del colegio han tocado temas como el agua, la luz, la relación de la tecnología y la naturaleza y hasta han realizado una versión de La alegría de vivir, el cuadro que Picasso pintó en Antibes, toda ella con materiales reciclados.

Han usado CD, trozos de plástico, gomaespuma, tapones de botella, garrafas, cajas de madera, papel de periódico, placas de ordenadores y radios, muñecas viejas, un tendedero, un balón, un paraguas roto... Todo ha servido de materia prima para la creatividad de estos niños y sus tutores. "Hemos trabajado el barro, las habilidades plásticas, hemos salido a la calle a buscar la luz y las sombras, hemos hecho debates y reflexiones... se trata de sentirlo, de pensar qué responsabilidades tenemos y cómo podemos ayudar para cambiar una situación que no nos gusta", añade Maribel Serralvo. Para la directora las relaciones que se generan en estas Aulas Abiertas son muy interesantes, "hay un aprendizaje mutuo".

El director del Área de Cultura y Educación del Ayuntamiento de Málaga, Óscar Carrascosa, y el delegado provincial de Educación, Antonio Escámez acudieron a la inauguración de esta peculiar muestra. "Ésta es una iniciativa muy elogiable, tanto por la muestra de la creatividad del alumnado como por la interesante labor de compromiso con el barrio", consideró Escámez. El Ayuntamiento colaboró con la logística y la limpieza de la plaza para poder colocar en ella la muestra.

Los propios autores hicieron de cicerones y contaron a todos aquellos que quisieron acercarse las características y el mensaje de sus creaciones. Ante la pieza En busca de la vida perdida, Santiago dice que "hemos querido reflejar que hay muchos avances de la tecnología pero que la naturaleza está por encima de todo, por eso hemos puesto una maceta en lo alto de la escultura". "Hemos aprendido a desmontar placas, a hacer muñecos de plastilina y a pegar las piezas y, sobre todo, que la naturaleza hay que respetarla", añade Damián.

Manuel, un verdadero orador, explica cómo el barco de La alegría de vivir lo han hecho con un tendedero cubierto de plástico. "Lo hemos hecho con muchísimo esfuerzo para que ahora lo cuiden mucho, esperemos que no lo rompan", insiste Manuel. "También somos personas, también tenemos opiniones y nuestro colegio, Nuestra Señora de Gracia, es el mejor", resume el alumno orgulloso del resultado de una actividad que ha resultado una verdadera hazaña.

hacia una escuela estéticamente cálida

Sabemos, y así lo hemos comprobado y demostrado en el C.E.I.P. Ntra. Sra. de Gracia de Málaga, que cuando se ha trabajado desde lo artístico y desde un espíritu estético creativo, las relaciones humanas se dan entre lazos de cooperación, limándose los enfrentamientos, y más cuando todos y todas trabajamos un foco común.Nuestro alumnado, en convivencia con nosotros y con el entorno, percibe que la escuela produce unida en tolerancia y solidaridad. El éxito se comparte y el fracaso se diluye y con ello el esfuerzo no nace de la imposición sino del compromiso individual y colectivo por un quehacer estético.

Fundamentamos nuestra visión del arte a través de la posibilidad de crear espacios de reflexión y creación para que el alumnado establezca un diálogo con la experiencia, con la materia y con la expresión, buscando aquellos lenguajes artísticos que en muchos casos son reprimidos frente a la preponderancia del lápiz y la goma, llevados por la comodidad que supone establecer un área artística en un espacio limitado a una mesa de trabajo multidisciplinar y un ridículo tiempo creativo, tres cuarto de hora a la semana.

Nuestra práctica educativa articula un espacio independiente del aula normal de clase, bien en otros espacios específicos o bien transformando el aula para alterar el espacio y convertir la experiencia artística en un lugar abierto a los materiales que vamos a utilizar y al disfrute de la experiencia creadora. No seguimos libros de texto ya que difieren mucho de la realidad en la que nos movemos y de las necesidades que nos proponemos. El alumnado, acompañado del docente, determina la labor a seguir y se involucrará en aquello en lo que se proponga, participa en el diálogo de la tarea a realizar. Huimos del aula de manualidades como lugar de miro, repito, y copio.

Se adecua el ambiente escolar a un mundo lúdico y estéticamente bello por medio de nuestra propia creación y experimentación. Por lo que damos prioridad a lo original y creativo como constructor de nuestra inteligencia y autor de la cultura.

El eje conductor de nuestro proyecto artístico es, la creatividad como medio de comunicación, en un lenguaje amplio y estético. Educándonos en el amor hacia las producciones propias y ajenas; en el respeto a sus artífices desde lo personal y desde el trabajo cooperativo; en la búsqueda de información y en la construcción de un pensamiento abierto y crítico, apoyado todo ello en Creaciones Colectivas. Destacamos las Creaciones Colectivas como un motor esencial en el conocimiento y en la formulación de valores de respeto y solidaridad a la obra ejecutada, y por extensión a sus productores, los niños y las niñas trabajando en equipo, unos logros que pasan de ser clandestinos y privados a públicos, visibles y manifiestos. Las propuestas de trabajo se configuran de forma grupal, coordinada y manteniendo continuamente cauces de comunicación que afiancen las propuestas creativas. Hacemos hincapié en la dramatización como vehículo de expresión que abarca plenamente nuestros objetivos.

En infantil y primer ciclo de primaria producimos a través de Proyectos todo el currículo. Proyectos que nacen de las propuestas de la Asamblea de aula para luego desarrollarse a través de las experiencias de investigación-reflexión-acción. Concretamente en los aspectos artísticos, hemos creado un lugar específico para esta finalidad el Aula Arte que fomenta la pluralidad de lenguajes de expresión en todas sus posibilidades, enfocándolo al pequeño grupo.

En Infantil y Primaria transformamos todo el colegio para crear un tiempo y un espacio común de producción artística a través de una multiplicidad de lenguajes estructurados en Aulas Abiertas, donde el alumnado, fuera del aula ordinaria, se encuentra con propuestas donde la creación artística, basado en un lema globalizador, es el motor de la dinámica. Se trabaja en grupos por interniveles, una hora y media semanal todos los viernes, diferenciando de infantil a 1º de primaria y de 2º de primaria a 6º; todos unidos en un tema común con una periodicidad cuatrimestral.

En Primaria priorizamos la expresión dramática, Teatro de creación colectiva, como instrumento de manifestación corporal y musical. El cuerpo no sólo como un instrumento necesario para subsistir, sino que nos sirve para elaborar ideas, para conectarlas, para criticarlas, para razonar, para argumentar y para recordar.

Estas experiencias crean estructuras de convivencia que regularan la vida escolar y condicionaran un clima de trabajo agradable y ameno que, codo a codo con el conflicto, configurara una escuela participativa, dinámica, abierta, creativa, cálida y vital.

El placer del esfuerzo por construir su propia cultura y por la aventura que supone el conocer a través de lo vivido, da fuerza y coherencia al trabajo que se ejecuta. Convertirnos en artífices de nuestro currículo crea cimientos de aprendizaje constructivista y generador de propuestas de adaptación futura. Debemos tener en cuenta que lo fundamental en nuestro proyecto no será el producto sino que lo importante es el proceso. Detrás de la práctica hay una idea fuerte: resaltar el valor de toda la persona, de los afectos, de las capacidades de relación de niños y niñas, y de su inteligencia, sus sentidos y sus cuerpos.

Fomentamos una pluralidad de lenguajes, no sólo la palabra, como seres que nacen y se desarrollan en la experiencia comunitaria. Cuando nuestro alumnado, como sujeto constructivo y coautor de este lenguaje expresivo, cognitivo y comunicativo más lo usen, más avanzan en los procesos de enriquecimiento y más participa en las variantes culturales e históricas. Todos los lenguajes, que ya conviven en la mente y en las actividades del niño tienen el poder de convertirse en fuerzas generadoras de otros lenguajes, de otras acciones, de otras lógicas y de otras potencialidades creativas.

(Fotografías: Muñeco de trapo. Said, Benjamín, Alberto y Paola en el Aula Arte)

la voz de Sara

Nuestra amiga Nieves Blanco, profesora del departamento de didáctica de la UMA, gran colaboradora y compañera, entrevistó a varias alumnas con la intención de conocer qué opinaban de nuestro trabajo nuestro alumnado sin sentirse cohibidos por nosotros.

Conversación con Sara

Hago una transcripción literal, si bien no respeto la dicción y algunas formas expresivas.

Está en 6º, con Mercedes. Dice que lleva en el cole desde los cinco.

Le pregunto si ha cambiado el cole en todos esos años. “Demasiao"

Dice que ahora están mejor, que a ella le gusta más; “además, hacemos muchas actividades, como los talleres; y a veces venimos aquí a pintar con Manolo”.

Le pregunto por la actividad en la que el otro día estuve. En el patio, pintando un mural.

S- Eso es un taller, que a mí como me gusta la pintura, me apunté. En realidad, yo pensé que íbamos a pintar en papel y eso, pero luego empezamos a pintar la pared… pensaba que los papeles se tiraban pero lo que se ponía en la pared no, y así lo vería la gente a final de curso. Primero el profesor nos dijo que pintáramos plantas a nuestro gusto, como nosotros quisiéramos; pintábamos plantas super-raras, y luego pintamos un fondo, y después bichos y aves… y al final –hace dos o tres semanas- ya nos dijo que pintáramos lo que cada cual quería… algunos hemos hecho gotitas

N- entonces, lo habéis hecho primero en papel?

S- No; al principio el profesor Manolo a lo mejor nos daba un papel pero sólo para pintar bichos, para ensayar…

N- Pero antes de ir a pintar habláis sobre lo que vais a hacer o cómo hacéis…

S- Claro, hacemos la pintura, que por cierto la hacemos nosotros, no es de bote. Bueno, menos la blanca… aunque a veces la hacemos también, con ese líquido que hay ahí (me indica en la estantería). Mira, con esos botes de pintura creamos los colores que nosotros queramos, con la única condición de que haya dos colores de cada. Por ejemplo, de amarillo, de verdes… no importa el tono, pero tienen que ser dos verdes, o amarillos o azules….

N- Entonces, cada cual pinta lo que quiera… ¿en función de qué?

S- En función de que, por ejemplo, no puedes hacer con el pincel así (mueve la mano como si estuviese sacudiendo el pincel con ella), que haga lo que quiera. Por ejemplo, una planta, un bicho encima. ¡Ah!, y una cosa que no se podía hacer es pintar sobre algo que alguien había hecho, sino por detrás. Por ejemplo, si aquí hay una planta, podías poner aquí (indica lo que parece ser una rama) una raya, dejabas el tallo de la otra y seguías por detrás.

N- Entonces, tú podías pintar lo que quieres, a partir de lo que habíais decidido…

S- Primero hicimos plantas, con verde, bueno no plantas sino lo que quisiéramos. Alguno pinto un palo así (vertical) y otro así (oblicuo), y dijo esto es una planta… y al final ha dado resultado y ha quedado bien… Y luego le hemos ido añadiendo dibujos, cosas, bichos. Y hemos aprendido también a solucionar problemas. Por ejemplo, un niño un día –sin querer- el pincel le estaba goteando y hizo así (sacudiendo) y quedaron puntitos en la pared. Y lo solucionamos viendo qué podíamos hacer con ello: por ejemplo, una flor… y es una de las partes más bonitas que hay.

N- Así que lo que era un accidente lo habéis transformado…

S- Sí, el profesor nos dijo que a ver qué se nos podía ocurrir; yo, y una niña de 5º y otra de 3º empezamos a hacer una mariposa porque había dos palos muy cerca que fueron las antenas

N- ¿qué has aprendido en el taller de pintura? (se queda un poco sorprendida y tarda en responder)

S- No sé que hayamos aprendido algo… bueno a esto, a expresar lo que yo quiera… a pintar no un muñeco de cualquier modo, sino a pintar lo que yo quiero

N- ¿Y en este cole has aprendido?

S- Demasiao… no solamente matemáticas y eso…

N- bueno, y qué quiere decir demasiado… tu dime qué has aprendido que para ti sea importante

S- A compartir, a relacionarme con más niños, que no solamente sea estar con las niñas, a perder toda la vergüenza con el teatro, que yo antes era muy vergonzosa… y otras cosas que ahora no me voy a acordar.

N- ¿y a escuchar me has dicho también…?

S- Sí… conoces a Lola? La psicóloga que se llama Lola siempre nos dice que hay mucha diferencia entre oir y otra escuchar. Oir es solamente oir, pero escuchar es escuchar y entender… Y también estoy aprendiendo a sentarme así (echa atrás los hombres y endereza la espalda), en vez de así (carga las hombres y mete la barbilla bajando la mirada)… Y otra cosa que he aprendido mucho, mucho: a no cabrearme fácilmente. A mi no me gusta el campo y nosotros vamos mucho al campo y hay muchos bichos, y yerbajos… He aprendido a no enfadarme por tonterías.
Aquí, además de matemáticas, hemos aprendido a pintar sobre tela, a hacer barniz, y muchas cosas, pintar sobre cristales, a taladrar, a planchar (bueno ya sabía, pero he aprendido mejor…)